第条：科维。科，用科术语话，用科维事，科教灵魂。课程观，打通级、段、版本联系，把握科核与结构，建概，与活建联，创设真实境。先教育、先教育理、殷殷教育怀，才能实现科育使命。
第条：习惯。自己，必须建博览群基础。教师养成习惯，、、活，度阅与考，弥除差距。靠丰养积淀、扎实专业识，透教育本相，理解课堂真谛，使自己教育教充满智慧。
第条：注习惯养成。课堂注每位常规性、细节性习惯，如执、、提问、表达等。教课、记忆、联、质疑、作、展示、反馈、归纳、评价等习策略，制定并严格落实课堂常规，研评价量规，清晰且透评估求，运用课堂评价具，让自评价、同伴互助评价。课堂始与结束，仪式，懂得对课堂敬畏。
第条：倾。教师保持倾，回答，质疑，，。指导倾，倾老师讲课，倾问答，等待，考，尊，容。课课很，结果而。边边记，边记边考。
第条：讲艺术。教师用艺术性语言，唤参与课堂。语言富激励性且趣幽默，简练且，节奏且恰当，抑扬顿挫穿透力。竖起朵，用鼓励神，支持尝试突破难点，用适切讲法，引导实现习目标。课堂，巧用奖励，慎用惩罚，正面管教，激扬正能量。
第条：追问。教师注言。把握好问题设计、提问、候答、叫答、理答个环节，问题设计应注确问题类型与层次，增问题设计针对性；提问表述清晰、简洁，富启性，问题而精；候答留够并灵活启；叫答尽量扩参与度；理答注清、追问、悬置等策略运用。依靠课堂核问题，设计层层递问题链。
第条：追求“习”。构建“以习者为”课堂，尊差异，注们同需求。尊每个格，接纳每个试错，根据每个认起点实施教，真正到因材施教。借助活评估将所识应用到境任务，创造元认反，培养考事物能力。
第条：追求度习。课堂，追求“言闹”，而理性考互习，产对话，维碰撞、观诞，流畅灵活迁移，将所识技能价值任务或真实境成功运用。避免虚假习、表习与被习现象。
第条：教智慧。课能仅仅备课本，而融化，延伸到语言表达肢为。善于借助习具，应用媒辅助教，借鉴并用好“教案+单（教案+预单、助单、固单）”式教设计策略。
第条：独特教格。课堂教鲜教理，自己教主张。教材理解、文本挖掘、教设计等独到见解，教为独特格。现教师独特审美趣、倾向、维方式乃至性格、能力、修养等个性。
第条：懂得教相。课堂两代共同成空。相信，师互，教相，命交流，敞扉，相互理解，相互接纳，现问题，并善于寻问题背逻辑与根源，形成个“习共同”，与彼此成就。
第条：为习而设计。真正识自理解，而得益于别传授。老师课任务帮助成能力。用自己教，懂课标、懂课堂、懂、懂文本，挖掘文本涵，充分解，精准确定习目标，设计维度问题，依据问题创设计任务活，创造性运用各种教资源，真正实现识拓展。
第条：共鸣。教师必须能把握，教过程形成种样、层面、维度沟通境沟通系。只把自己植入课堂，与文本、与产共鸣，课堂才能“活”起、“”起，才能展现课堂魅力。课堂单习识课堂，更华、培育格课堂。
第条：相信。只先，才产疑问与顿悟。教师习支持者、组织者陪伴者。教师引领，胆赋予某些职责，让围绕着具挑战性习主题，自主寻识奥秘，积极参与习过程，获得成功验。断创造各种习，让拥选择课堂活以及与老师共享管理课堂权利。
第条：懂得设计。备课依据课程标准，研教材，才能从个段、期、单元课、课、课考虑，优化，追求教评化设计理与策略。
第条：注维过程。让维化。课交流，仅仅让把话，还让智慧相互碰撞，让自然流淌，让维见，捕捉细微创信息，成精彩维成果，展维能力。
第条：辈子用备课。课堂度拿，教师用建构。好课堂教师习研究成果自然呈现，现阅历与养创造性连接，辈子都用认真准备结晶。
第条：让尝试。课堂教就“让‘数’”，教目标指向“”，具而确，言简赅，具指向性，操作、评价，让习得见。课堂让暴问题，任务驱针对性指导；尊兴趣、偏好、优势、贡献以及先验识。
第条：相信魅力。课堂注到每。教师每个神、作，似微，但吸引力神缩师距梁，亲力态语言无但力对话，刻目。教师注课节奏、韵律，包括调抑扬顿挫。“教育”无，点滴入，沁脾。
第条：最美常态课。追求常态课精品化，用优质课维与态度好常态课准备，全投入教设计当。唯其如此，才能课堂互、主、能，尽绽放，才成质量最美课堂。